1. Бережнова Основы Учебно-исследовательской Деятельности Студентов Читать
2. Бережнова Основы Учебно-исследовательской Деятельности Студентов

Книга Бережнова Е.В. 'Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Учебник для ссузов' — купить сегодня c доставкой и гарантией. Научная деятельность. Основы учебно-исследовательской. Исследовательская деятельность должна стать основой современной. Основы учебно-исследовательской Основы научно- исследовательской деятельности для СПОРаздел 4. Основы учебно-исследовательской. Основы учебно- исследовательской деятельности студентов: Учебник для студентов средних учебных заведений. Так, например, студентам по специальности «Менеджмент» (по отраслям) предлагаются следующие темы курсовых работ. В., Краевский В. Основы учебно- исследовательской деятельности студентов. Педагогический словарь: в 2 т. М., Краевский В. Оценка качества научно- педагогиче. Какую работу можно считать научной? В начале первой главы было дано определение науки как сферы человеческой деятельности и самой этой.

1 Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования Красноярского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж 2» Цикловая комиссия общепрофессиональных дисциплин РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.08. Основы учебно-исследовательской деятельности название учебной дисциплины для специальности Дошкольное образование (код и наименование специальности) 2015 г. 2 Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности (специальностям) среднего профессионального образования Дошкольное образование Организация-разработчик: КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж 2» Разработчик: Скрипаченко В.В.к.б.н., преподаватель высшей квалификационной категории, 3 СОДЕРЖАНИЕ 1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ стр РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 5 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 7 4.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 11. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.08. Основы учебно-исследовательской деятельности 1.1.

Понятия «наука», «научное исследование» 2. Педагогическая наука 3.

Телефон не может самостоятельно работать с сетью «Домашнего интернета. Кабель - подключение сети Интернет к роутеру Beeline D150L (D-Link. Как подключить домашний телефон инструкция.

Общая характеристика педагогического исследования 4. Научно-исследовательская деятельность ученого, учебно-исследовательская деятельность студента: сходство и отличие. Литература: 1. Бережнова, Е.В.

Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова, В.В. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский., Р. Исследовательская деятельность студентов; учебное пособие / Авт.-состав. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. Никандров Н.Д., Корнетов Г.Б. Педагогическая энциклопедия. С.111-112 6. Сластенин В.А.

Бережнова Основы Учебно-исследовательской Деятельности Студентов Читать

Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Заведений / В. Сластенин, И. Шиянов; Под ред. М.: Издательский центр 'Академия', 2002.

Понятия «наука», «научное исследование» Наиболее общим образом наука определяется как сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки – научное исследование, деятельность, которая генерирует знание, точнее научное знание. Основными компонентами исследовательской деятельности являются: определение проблемы, постановка цели, задач; предварительный анализ имеющейся информации; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний.

Непосредственная цель и высшая ценность исследовательской деятельности – объективная истина. Научное знание - это знание объяснительное, раскрывающее существенные свойства, основные характеристики изучаемых предметов, явлений, процессов. Научное знание – это знание доказательное, знание, подтвержденное фактами, аргументами.

Чтобы получить научное знание, необходимо решить триединую задачу: описать, объяснить, предсказать исследуемое явление или процесс действительности. К описанию относится всё то, что информирует о названии (обозначении) объекта или явления, его строении, названии его частей, о ходе развития явлений, событий, процессов, об общих и отличительных, необходимых и достаточных, существенных и не существенных признаках объектов или явлений, на основании которых их можно было бы узнавать, упорядочивать и приводить в систему. Verena зима 2008.

К объяснению относится все то, что информирует о связях и отношениях объектов и явлений, причем о таких связях и отношениях, которые имеют устойчивый характер. В отличие от описаний, объяснения включают в себя две части: утверждающую и доказующую. В первой части объяснений формулируются законы, свойства, принципы в виде словесных утверждений или четких формулировок. Во второй части строится доказательство. Предвидение в своей сущности сходится к тому, чтобы мысленно, в самом общем виде, в соответствии с выявленными законами, сконструировать модель будущего по тем единичным фрагментам, которые существуют сегодня. Для научного исследования характерны специальные методы исследования, точность, объективность получаемых данных, воспроизводимость результатов, их новизна. Охарактеризуем эти осо­бенности.

Специальные методы исследования. В отличие от житейски-эмпирического по­знания, которое стихийно, не организовано, научное позна­ние основано на норме деятельности — научном методе.

Открытие научного знания признается возможным благодаря ис­пользованию специальных методов исследования: анализ, синтез, моделирование, наблюдение, эксперимент и др. Научное знание соответствует объективному положению вещей, направлено на отражение закономерностей действительности. Это возмож­ность повторно получить установленные данные (факты, закономерности) по той же методике, какую использовал исследователь, получивший эти данные. Если при одних и тех же условиях установленный факт не воспроизводится другими исследо­вателями, его нельзя признать научным. Новизна получаемых результатов. Открытое научное знание должно отличаться объективной новизной, то есть являться новым знанием в общекультурном значении.

Педагогическая наука Педагогика – отрасль науки, раскрывающая сущность закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности (Педагогическая энциклопедия, 1999). Педагогика, педагогическая наука имеет статус самостоятельной науки, поскольку обладает своим категориальным, методологическим аппаратом. Категориальный аппарат.

Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс сущностно единых явлений, а с другой - конструируют предмет данной науки. Основными категориями в педагогической науке принято считать следующие: образование, воспитание, обучение, развитие, социализация. Другие категории рассматриваются в отраслях педагогики: «учебно-воспитательный процесс» – в теории воспитания, «содержание образования» - в дидактике.

Методологический аппарат педагогики как науки составляют ее объект, предмет, а также методы, применяемые в научно-педаогической деятельности. Объектом – это область действительности, которую исследует данная наука, предмет – способ видения объекта с позиции этой науки. Педагогика изучает особый вид деятельности. Это деятельность целенапраленнная, потому что педагог не может определенную цель: научить чему-то, воспитать какие-то качества. Эта деятельность связана с выполнением извечно существующей функции человеческого общества: передать новым поколениям накопленный социальный опыт. На этом основании В.В.Краевский, Е.В.Бережнова делают вывод, что объектом педагогики выступает образования как осо­бая, социально и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством дея­тельность, направленная на приобщение подрастающих поколений к жизни общества, а также на усвоение отдельной личностью соци­ального опыта и ее собственное развитие.

Бережнова Основы Учебно-исследовательской Деятельности Студентов

Следовательно, педагогика определяется как наука об образовании, наука, изучающая образование. Предмет педагоги­ки ученые определяют как систему отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки. Н.Д.Никандров, Г.Б. Корнетов обращают внимание, что педагогика изучает образование с точки зрения выявления его структуры и закономерностей, а также развития его субъектов, целей, содержания, методов, средств, форм, результатов, взаимосвязанных в широком контексте общественного и индивидуально-личностного развития.

Помимо объекта, предмета в методологический аппарат педагогики входят методы. К основным методам, применяемым в научно-педагогической деятельности относят педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент. Разрабатывая наиболее эффективные модели образовательного процесса, а также способы их практической реализации педагогика выступает как наука описательно-объяснительная, и как нормативно-конструктивная. Задача педагогической науки - дву­едина: не только изучать, но и конструировать педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому педагогику рассматривают и как теоретическую, и как практическую науку.

С одной стороны, описывает и объясняет педагоги­ческие явления, с другой — указывает, как нужно обучать и воспитывать. Педагогическая наука решает также следующие основные задачи: Задача выявления объек­тивных закономерностей образовательного процесса. Закономерность - это объективно существую­щие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлени­ями, отдельными сторонами образовательного процесса. Показателем закономерности какой-либо связи является ее причинно-следственный характер. В качестве примера приведем несколько закономерностей, сформулирован­ных в педагогической литературе: успешность воспитания ребенка находится в прямой зависимости от интенсивности и богатства межличностных связей; прочность усвоения содержания учебного материала тем боль­ше, чем более систематично организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и включение его в контекст уже усвоенного. Следующая задача – изучение, обобщение накопленного педагогического опыта; разработка новых методов, форм, технологий обучения, воспитания.

Задачей педагогической науки является также саморефлексия, или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности, о структуре науки, ее связи с практикой, о ее собствен­ном понятийном составе и т.п. Деятельность в сфере педагогической науки – педагогическое исследование.

Переход к собственно исследовательской деятельности по педагогике требует знаний уже не только по педагогике, но и о педагогике, т.е. О закономерностях, действующих не в обучении и воспита­нии, а в самой педагогической науке и в науке вообще. Есть достаточно хорошо сфор­мированная и проверенная в практике научного исследования область знаний — методология педагогической науки. В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах познания и преобразования педагогической действительности. Общая характеристика педагогического исследования Впервые в 1803 И.Г.Песталоцци предложил проводить эксперименталь­ные исследования педагогических проблем; по его инициативе в 1809 в Кенигсберге были органи­зованы семинары, на которых обсуждались вопросы обучения и воспитания.

В России в 1833 начал выходить «Педагогический журнал», в котором помещались сведения о деятельности передовых педагогов, ра­ботавших в Гатчинском воспитательном доме, анализировался отечественный и мировой опыт в области воспитания, указывались пути развития прогрессивной педагоги­ки. Разработкой психолого-педагогических проблем занимались около 20 учреждений. В 1919-1920 созданы физико-педагогический, гуманитарно-педагогический, естественно-педагогический институты, научный институт по детскому чтению. На базе педагогических институтов был создан НИИ методов школьной работы (1922), Ленинградский институт школьной работы (1924), Институт методов внешкольной работы с детьми (1923), Научно-исследовательский педагогический институт при 2-м МГУ (1926). В эти же годы были органи­зованы научно-исследовательские институты планирования и орга­низации народного образования, политехнического об­разования, начальной школы.

В октябре 1943 образована АПН РСФСР, в 1966 преобразована в АПН СССР; в 1991 создана РАО. Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно значимых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах.

Таким образом, результатом педагогического исследования является научное педагогическое знание. Педагогические знания отражают зако­ны, принципы, правила педагогической деятельности. Они суще­ствуют не только в сознании педагога, но и в материализованном виде в научных трудах, программах, учебниках, пособиях для учи­телей и т.

Виды научных знаний в педагогике. В любой развитой науке присутству­ют теоретические и эмпирические знания. Есть они и в педагогике. В основе их различения лежит выделение теоретического и эмпи­рического уровней научного познания.

На эмпирическом уровне формируется знание о фак­тах: для педагогики это - знание об эффективности или неэф­фективности тех или иных приемов обучения и воспитания; о положительном или отрицательном влиянии каких-либо фак­торов, действующих в педагогическом процессе, на его резуль­таты и т.п. Знания теоретического уровня образуются в результа­те исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее по­знание реальности в ее существенных, глубинных связях и зако­номерностях. Это, например, знания о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, о классификации учебных предметов и т.п. В.В.Краевский предлагает различать еще один вид педагогического знания, нормативные знания - знания о должном, о том, что следует делать, в отличие от эмпирических и теоретических, отражающих сущее. К ним относятся общие и частные указания, предписания к деятельности: принципы, правила, рекомендации и т.д. С различением упомянутых групп знаний связаны виды педагогических исследований.

В педагогической энциклопедии в основу классификации педагогических исследований положен тип связи науки и практи­ки и предлагается различать такие виды педагогических исследований как фундаментальные, прикладные, разработки. Фундаментальные педагогические исследования раскрывают закономерности педагогического процес­са, общетеоретические концепции педагогической науки, её методологию и не преследуют непосредственно практических целей. Прикладные педагогические исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания, со­держанием образования, вопросами шко­ловедения, подготовкой учителей. Пред­метом прикладного исследования является получе­ние новых знаний о способах практического приложения уже открытых законов управления обучением и воспитанием. В большинстве случаев прикладные исследования ока­зываются продолжением фундаменталь­ных, но могут и предшествовать им. Они выступают промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фунда­ментальные исследования и разработки, теоретические и практические рекомендации.

Исследования-разработки содер­жат конкретные указания по воспита­нию и обучению, методам и формам орга­низации различных видов деятельности учени­ка. К разработкам относятся программы, учебники, инструктивно-методические рекомендации. Разработки про­должают прикладные исследования, связывают их с практикой.

Научно-исследовательская деятельность ученого, учебно-исследовательская деятельность студента: сходство и отличие. Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно значимых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах. Различают учебно-исследовательскую студента и научно-исследовательскую деятельность ученого.